为有用推动教授数字化转型，成王人七中初中学校（下简称“七初”）自建校以来便借力数字化变革学习方式。这项探索的最大特色之一，便是愚弄数据驱动的教学料理，迟缓结束教师精确化教学和学生个性化学习。

十多年来，一个有目共睹的事实是，七初的孩子们在详细训诫优异的同期，文化学习方面也进展隆起。一种肤浅的因果关系似乎就此诞生：数据驱动的智能教学，难说念便是七初课堂质地高的“黑科技”？

但在七初看来，只盯着分数看，这是对教授数字化的最大误会，“七初对峙的教授数字化助推教授当代化，构建的是包括数字时期赋能教与学方式变革、智能时期优化学生评价、数字时期助力优质平衡、智能时期助推教师发展和数字时期赋能教授治理在内的五大场景。具体到育东说念主方面，分数只是一个表象，更内核的追求一定是基于详细训诫的全面发展。”

时光回到2010年，成王人七中初中学校围绕“改进型教师课堂训诫擢升”运转了国度级课题的究诘。各学科的教授们经验念念维碰撞，在聚焦问题的深度究诘中，在一次次的磋商和改进中，各学科创生型课堂的模式也初步酿成。具有七初特色的“创生型课堂”就此出身。

成王人七中初中学校党委文书李笑非解说这一称呼的来源：“创生即创造与生成，这是以饱读吹学生积极念念考、斗胆抒发、勇于质疑、乐于创生为遑急追求的课堂形态”。

2012年，数字化转型的东风吹进了七初，“创生型课堂”面向“昔时”演变升级。

从此，数字挪动终局参预校园，七初的课堂有了许多不通常。比如，语文教授不错通过互动平台共同阅读通盘学生的作品并及时修改；数学教授则会愚弄几何画板进行径态几何教学；地舆教授则通过“地舆拼图”APP搞起了游戏竞赛……

到了2016年，访佛的数字化学习方式运转全学科、多学段鼓吹，“创生型课堂”借力数字化转型的东风得以升级。学生在收集环境中，借助智能学习终局，经各学科教师招引，利用恰当的学习云平台、电子书和学科APP，“随时可学，随处可学”。这种越落后空、多维参与、主动探究、在线互动的新式学习方式和学习组织体式，酿成了“时期交融、模式各样、评价多元”的特色，创生型课堂从1.0走向了2.0。

是以，外传说的才略擢升的“黑科技”从来不是数字时期自身，而是基于数字时期始创的新式学习方式，以此扭转了学生被迫学习的场合，促进了学生改进念念维的扶助。

和课堂里的变化同步在发生的，是七入门生留给外界的印象。其中，阳光自信、全面发展是被高频说起的七入门生标签。

一个等式似乎就此诞生，既然学业逾越主要王人是来自课堂的高效，是以七初这些年来作念的课堂雠校，难说念便是关键场地？

无论是对七入门生的传颂，照旧对七初教学的酷好，学校虽然是听得最多的。然而，关于这么的因果联系，学校以为，不管社会对分数的关注度多高，关于教授东说念主而言，必须要保持一份松弛。

“分数是最直不雅的教授评价舍弃，但不是最全面的。”教授们谈到，况兼可能与公众贯通相背的极少是，学校在引进学业质地大数据分析平台时，想要打破的，碰巧便是用分数段对学生进行分袂的浅层分析局限，进而让学业水平的评价从“分数评定”走向“问题会诊”，同期防御学生的个体成长，启动详细训诫评价平台，从“单一评价”走向“详细训诫”。

换句话说，分数只是一个数字，更遑急的是让分数会“语言”。因此，学校学业质地大数据分析平台通过分析关注磨真金不怕火的分数变化与趋势，发现分数背后学生的才略上风和常识间隙，只好对学生的常识掌持进度进行科学的判断，才气匡助教授和孩子制定下一步学习的精确标的，着实提高学习的成果和质地。

同期，孩子们丰富多彩的校园生活也不单是围绕着课堂与考试，他们也不单是系统上扁平的数据，而是天真又开朗的个体。学校智能化详细训诫评价平台，应该多方面呈现并关注学生的发展情况、个性特长，不可肤浅地‘以分取东说念主’

2016年，学校升级启用详细训诫评价平台，除了学业水平除外，艺术修养、看成施行、组织合营才略、个东说念主成长、身心健康、诚信说念德等也王人是遑急的评价维度，通过数十项贪图对学生进行详细训诫评价。辩白赛、科技改进名堂、艺术节扮演、志愿业绩……这些数据的写实记载对学生的成长经过，为他们今后的生存发展提供遑急参考，结束全面而有个性的发展，让每个学生王人能成为“酷好、零丁、机智、眷注”特质的完通盘体。

时期的介入，让教授有了新的情势。然而，新的念念考相继而至：海量的数据，是否便是教授的全貌？课堂的交互，是否从此就交给千里默冰冷的机器？

事实上，这亦然聪惠校园探索中仍是暴清楚的一些问题。比如学校就提神到，部分中小学的数字化环境开采仍是出现“东说念主”“机”分离、低质低效的“病态”隆盛。其实，这些隆盛归根结底是数字化教授衰败了“东说念主”这一中枢身分，只看到“圆寂”的设备，看不到“东说念主化”的条件。“要是数字化学习环境不可触摸学生的践诺开端与发展需求，不不错我方的先进时期匡助每个学生恰到公正地走在我方的轨说念上，并获取昔时的告捷，数字化学习就失去了存在的价值。”李笑非说。

是以，机器永远只是辅助，络续隆起“东说念主”这一中枢身分，了了地看赐教授“东说念主化”的条件，才是学校教授数字化转型秉持的不二规矩。

虽然，任何干于清新事物的探索，王人是一个络续发现问题和贬臆造题的经过。频年来东说念主工智能时期的迅猛发展，给教授带来了挑战，也带来了念念考。但在学校看来，众声喧哗中，教授东说念主更应该保持清亮的念念考和矍铄的决心，“要是说‘一切从看见运转’，那么对教授东说念主而言，便是永恒要看见东说念主的价值。”

文 朱馨月

剪辑 殷建

（下载红星新闻，报料有奖！）